Sobre el Proyecto de Centro una vez acabado el curso

En el Blog "¡Atrévete con el Sapere!" aparece una entrada para saber más sobre el Proyecto de Centro del IES Sapere Aude en este curso 2016-2017.

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Presentación del producto final del ABP de Cultura Clásica

Es indudable que en la literatura del Siglo de Oro las alusiones a la mitología clásica son abundantes y muy evocadoras. Por esta razón desde el Departamento de Latín se ha planteado el ABP de 3º como una incursión a la labor filológica de "desfacer entuertos" lingüísticos y literarios en el mundo de la poesía, donde las referencias mitológicas son realmente jugosas.

Los alumnos de 3º ESO ABCD y 3º ESO E-PMAR han trabajado en su ABP sobre el siguiente soneto de Quevedo: 

En crespa tempestad del oro undoso

En crespa tempestad del oro undoso
nada golfos de luz ardiente y pura
mi corazón, sediento de hermosura,
si el cabello deslazas generoso.  

Leandro en mar de fuego proceloso
su amor ostenta, su vivir apura;
Ícaro en senda de oro mal segura
arde sus alas por morir glorioso. 

Con pretensión de fénix encendidas
sus esperanzas, que difuntas lloro,
intenta que su muerte engendre vidas. 

Avaro y rico, y pobre en el tesoro,
el castigo y la hambre imita a Midas,
Tántalo en fugitiva fuente de oro. 

El ABP,  planteado por la Jefa del Departamento de Latín, Dña. Mª José Zamora, tiene como finalidad que el alumno sea capaz de interpretar este poema, de relativa complejidad para el nivel de 3º ESO, aplicando los conocimientos adquiridos tanto en la materia de Cultura Clásica, por las abundantes referencias mitológicas que aparecen en el poema, como en Lengua y Literatura castellana, por razones más que evidentes. 

El trabajo se ha dividido en las siguientes tareas intermedias:

1. Búsqueda del léxico.

2. Análisis sintáctico.

3. Análisis de las figuras literarias.

4. Referencias mitológicas.

5. Comprensión lectora: tema principal del poema e interpretación del mismo.

Cada tarea intermedia, cuya duración ha comprendido entre una y dos sesiones, aparece presentada en formato de ficha con preguntas orientativas que cada grupo ha tenido que cumplimentar tras un ejercicio previo de reflexión y razonamiento. 

Alumnos de 3º ABCD (CC1)

Alumnos de 3º E-PMAR (CC2)

El producto final consiste en una exposición sobre este soneto, en el que cada grupo ha tenido que aportar información relevante sobre el poeta y sobre el contenido del poema, explicando el simbolismo que encierran sus metáforas y el uso de los personajes mitológicos que en él se mencionan. El formato propuesto para la realización del producto final comprendía un amplio abanico de posibilidades:

• Mural virtual (Mural.ly, Wallwisher, etc.) o físico (cartulina).
• Plataformas como Power Point, Genial.ly, Prezi, etc.
• Vídeo explicativo, versión rap del soneto... 

Finalmente, los alumnos se han decantado por los formatos más conservadores de presentación. He aquí algunos productos finales: 

3ª ABCD

Grupo 1: Joaquín Borque, Mónica Campos, Alba Díaz, Marta Martín

 

Grupo 4: Laura Gimeno, Candela Jiménez, Diego Mora, Pablo Moratalla y Carla Muñoz

 

3º E-PMAR
Grupo 4: Imán Assaid, Yuvinka Farel, Cristina Gacimartín y Miguel Ángel Morales

Digitalizando Madrid

En 3ºA ya hemos terminado las dos primeras fases de nuestro proyecto ABP en las que hemos trabajado íntegramente con las tablets y los ordenadores del centro en y en horario de clase.

 Con la selección de edificios del Madrid de los Austrias que le di a cada equipo han creado un wikispace con información interesantísima que han codificado en códigos QR e insertado en sus pósteres digitales.

 El tema principal de cada póster ha sido definido y diseñado por los chicos, tras su investigación preliminar han tenido que buscar una elemento común a todos sus edificios asignados y trabajar estas nuevas temáticas, creando contenidos muy interesantes sobre los mitos y leyendas de Madrid, las casas museo, el entretenimiento y los ajusticiamientos en el XVII, los Austrias como mecenas del arte o la Guerra Civil Española y su relación con la capital.

 Así que preparad vuestros teléfonos y/o tablets y disponeos a descubrir el Madrid del siglo XVII.

Ready, set, go! Social Sciences PBL

En 3ºA hemos dejado para este trimestre el trabajo por proyectos, pero creemos que no os vamos a defraudar porque, como se suele decir, lo bueno se hace esperar. Así que hemos preparado un ABP (PLB) muy interesante en el que los chicos descubrirán el siglo XVII, crearán contenidos propios en una wiki de la clase, diseñarán infografías, aprenderán a codificar información y nos harán partícipes de su propia ruta por el Madrid de los Austrias con preguntas y búsqueda del tesoro incluidas.

Para todo esto utilizaremos tres plataformas educativas, la primera Wikispaces, donde reunirán toda la información del proyecto, la segunda Genial.ly, con la que además participamos en un concurso con nuestras infografías y la tercera  Eduloc, una plataforma de Aprendizaje Basado en la Localización (ABL).

Con el fin de  animarles con este nuevo proyecto y que se entusiasmen con esta metodología tanto como yo, he creado esta presentación que os dejo a continuación y, para todos aquellos profesores que aún no se hayan puesto a ello, pero que vayan a trabajar con ABP aquí tenéis una  completa guía de trabajo en la que explico paso por paso como trabajar.

¡Estad atentos porque os iremos contando nuestros avances en el proyecto!

Los alumnos investigan

Después de la investigación bibliográfica sobre la captación distribución y tratamiento del agua en el Madrid de los siglos XVII al XIX, los alumnos comienzan a emplear el método científico para investigar sobre tres muestra de problema.

La investigación se realiza en base al siguiente esquema  proporcionado por las profesoras:



Los alumnos, observan, buscan información, investigan, experimentan y sacan conclusiones. En su investigación bibliográfica aprenden contenidos teóricos de la asignatura. Utilizan los conceptos aprendidos en el laboratorio del agua. Establecen hipótesis y comprueban si la hipótesis de partida es correcta. En los grupos de trabajo que han sabido organizarse desde el principio la actividad ha sido un éxito. Ahora toca esperar el informe realizado por los alumnos

¿POR QUÉ ABP EN EL IES SAPERE AUDE?

El Proyecto ABP del IES Sapere Aude “Andanzas torticeras por el Madrid de los Austrias” responde a la necesidad de implementar en nuestro Instituto una estrategia didáctica eficaz para que el alumno aprenda por descubrimiento a partir de problemas que su entorno y el contexto del propio aprendizaje le susciten.

Partiendo de la lectura común que todos los alumnos de 3º de la ESO deben hacer de la novela encomendada por el Dpto. de Lengua castellana: Tuerto, maldito y enamorado, de Rosa Huertas (ed. Edelvives, 2010) los profesores de las distintas materias de 3ºESO llevan a cabo un trabajo multidisciplinar de Centro que, desde variados enfoques, viene a enriquecer la experiencia de aprendizaje de sus alumnos.

Incidimos, pues, en el trabajo colaborativo, tanto de profesores como de alumnos y pretendemos lograr “productos finales” que impliquen un uso didáctico responsable de las TIC. Así mismo, el ABP 3ºESO otorga una importancia fundamental a momentos cruciales del proceso docente como son: la información precisa y pautada al alumnado, el desarrollo de “tareas intermedias” potenciadoras de las competencias básicas, el enfoque integral de los conocimientos, y el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo y las relaciones interpersonales en los alumnos. Una importante innovación para el profesorado del Centro es el uso de rúbricas de evaluación de las tareas del ABP, lo que conlleva su previa elaboración.

De forma paralela a la puesta en marcha del ABP en las aulas, los profesores del Centro recibieron un Curso de Formación que les brindó la posibilidad de trabajar en grupos de trabajo y realizar una evaluación procesual eficaz del propio proyecto.

AL FINAL: EVALUACIÓN DEL PROYECTO ABP POR LOS DOCENTES

Hace unos días se cerraba el curso y con él el ABP de 3ºESO "Andanzas torticeras por el Madrid de los Austrias".

Los profesores realizaron una evaluación del mismo ayudados por una rúbrica diseñada al efecto. Es la que aparece más abajo.

EVALUACIÓN POR MEDIO DE RÚBRICAS

Los profesores han evaluado el rendimiento de los alumnos y sus capacidades y competencias usando el método de rúbricas.

Pasamos a mostrar algunas de ciertos Departamentos. Se han usado más: para encontrarlas hay que buscar la página "Principal" de este Blog (en el Póster digital está situada en el edificio de las Trinitarias), donde aparecen presentaciones del proyecto ABP por Departamentos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CIENCIAS SOCIALES




 

 

  CIENCIAS NATURALES

INGLÉS

FRANCÉS

TECNOLOGÍA (I): FABRICACIÓN DE PAPEL

TECNOLOGÍA (II): CORRAL DE COMEDIAS



FÍSICA Y QUÍMICA



  RELIGIÓN

"HAY QUE..., HAY QUE..., HAY QUE...": DIRECTRICES FUNDAMENTALES PARA LOS PROFESORES

En el mes de enero los profesores reflexionamos sobre las características y elementos fundamentales e imprescindibles de todo proyecto ABP y conforme a ello nos comprometimos a seguir unas pautas de acción que debían llevarse al aula de forma ineludible.

Nos referíamos, de entrada y por ejemplo, a la conveniencia de presentar a los alumnos el proyecto de la manera más adecuada antes de su puesta en marcha, o a la importancia de suministrarles materiales y recursos didácticos válidos y equilibrados en cantidad y calidad.

Por supuesto se dio la debida importancia a las llamadas "tareas intermedias" que conforman un ABP, es decir, aquellas actividades didácticas encaminadas a lograr el "producto final" como lecturas, síntesis, esquemas, exposiciones orales, búsqueda y selección de información, etc. Conscientes de la gran importancia de estas tareas para la mejora académica de nuestros alumnos, convinimos en diseñarlas, implementarlas en el aula y evaluarlas con responsabilidad, atendiendo especialmente al desarrollo de las competencias básicas y buscando extraer de ellas siempre el mayor rendimiento didáctico. 

Había que recordar también el carácter de aprendizaje colaborativo propio de un ABP y su inagotable valor como metodología de aprendizaje por descubrimiento con toda la novedad (y el enriquecimiento) que ello implica frente a la metodología tradicional común en las aulas. En este sentido el Departamento de Orientación del Centro ha sido una excelente ayuda.

Nos propusimos así mismo elaborar y manejar nuevos instrumentos de evaluación sirviéndonos de rúbricas y abriendo el abanico de posibilidades en este sentido como la evaluación por competencias, la coevaluación y la autoevaluación de los alumnos y, por supuesto, la evaluación procesual tanto docente como discente.

Igualmente el fin divulgativo y el tinte multidisciplinar del proyecto fue convenientemente puesto en valor.

Y, en todo caso, el uso responsable de las TIC se erigió en condición sine qua non del proyecto ABP de 3ºESO, como se vería luego reflejado en nuestro producto final: ¡el gran Póster digital de Centro! (te lo adelanto: está aquí si haces clic)

EN LOS INICIOS: PLANIFICACIÓN DEL ABP POR DEPARTAMENTOS

Con la intención de lograr una programación uniforme del proyecto multidisciplinar de Centro, en el mes de septiembre los profesores recibieron el esquema de planificación que figura más abajo.

En él se solicitan los datos fundamentales para lograr una programación completa del ABP:

1. Establecimiento de la Tarea final
2. Enumeración de Objetivos
3. Referencia a las Competencias básicas que se trabajan preferentemente
4. Secuenciación y temporalización de acciones y tareas
5. Atencion a los Recursos previstos en tiempo, espacio, colaboración con otros Departamentos y agentes externos al Centro, por ejemplo.
6. Evaluación y Calificación: métodos y procedimientos.

De esta manera, los Departamentos elaboraron sus Programaciones de Aula para el ABP de 3ºESO "Andanzas torticeras por el Madrid de los Austrias"

EN LOS INICIOS: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ABP A LOS JEFES DE DEPARTAMENTO

Adjuntamos en esta entrada el documento que durante la CCP del mes de septiembre de 2014 se hizo llegar a los Jefes de los distintos Departamentos didácticos y, por medio de estos, a todos los profesores del IES Sapere Aude. Allí se explicaba de forma sintética el objeto del proyecto ABP en nuestro Centro así como sus directrices fundamentales.

Fue condición indispensable que los Jefes de Departamento incluyeran el proyecto ABP en su Programación Didáctica fundamentándolo a partir de su inserción curricular. Había igualmente que dotar su calificación de un valor ponderativo en el marco de la 2ª Evaluación. Así mismo, la metodología ABP tendría que figurar convenientemente explicitada en dichas Programaciones.

Tal fue el punto de partida del ABP de 3º ESO en el IES Sapere Aude.
Todos los Departamentos didácticos y todos los grupos de 3º ESO en todas las materias han participado en el mismo.

EN EL PROCESO: LOS "ENTRESIJOS" DEL ABP DE SOCIALES

El Departamento de Sociales nos deja ver un documento que sirvió para guiar a los alumnos proporcionándoles una serie de pautas para la realización del proyecto ABP.

Estas directrices establecían responsabilidades y tareas de los grupos. Era así:

EN EL PROCESO: FÍSICA Y QUÍMICA ORGANIZA

Las profesoras responsables del ABP de Física y Química nos prestan su temporalización y secuenciación de una de las partes del proyecto.

Paso a paso fue así:

AL FINAL: PENSANDO EN EL ABP DEL PRÓXIMO CURSO

Y como nos fuimos contentos, había que pensar en el ABP para el curso 2015-2016.

Entonces nos reunimos los profesores y pensamos en el Aprendizaje-Servicio, en lo bueno que sería aprender ayudando, pegarnos a la realidad cotidiana, cambiar los hábitos, reflexionar sobre el entendimiento global y su vinculación con lo individual... aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a hacer...

Así que, en resumen, lo que queremos para el ABP del próximo curso en 4ºESO es esto:

LAS TIC Y EL ABP DE 3º

El uso de las TIC por parte de alumnos y docentes ha sido decisivo en el proyecto ABP de 3º ESO "Andanzas torticeras..." .

De hecho, el Producto final de todos los Departamentos didácticos pasó por la utilización de variados artefactos y recursos digitales, y se materializó en presentaciones, audios, vídeos, gráficos por ordenador... Y como gran Producto final hemos creado entre todos un bonito Póster digital de Centro al que podemos acceder a través de la página web del IES Sapere Aude (por aquí también accedes: cliquea) y que contiene el trabajo de todo 3ºESO en su ABP.

Para empezar, los alumnos de 3ºESO, hechos unos pioneros, se han servido durante todo el curso de tabletas electrónicas y usaban libros digitales. Y no olvidemos que muy pronto se puso en marcha este mismo "Blog de Seguimiento del ABP" en el que ahora lees que se llenó inmediatamente de aportaciones de los grupos.

El respaldo de la Comunidad de Madrid a nuestro Proyecto ENGLOBA resultó fundamental.

Y sobre todo hay que dar las gracias a Víctor Quelle, Paola Pucci, Isidro Hernanz y Ana Rodríguez, profesores responsables y de apoyo para las TIC, así como a tantos otros docentes que generosamente enseñaban y apoyaban a sus alumnos y a sus propios compañeros en vías de aprendizaje y experimentación.

Y es que el proyecto ABP ha resultado, también en este campo, una rica experiencia de trabajo colaborativo entre docentes.

¡A MADRID JUNTOS! EXPLORAMOS LOS CUATRO PUNTOS CARDINALES EN EL BARRIO DE LAS LETRAS

Si el aprendizaje colaborativo ha sido crucial en el ABP 3ºESO no menor importancia han dado los profesores al cuidado de las relaciones interpersonales en el desarrollo del proyecto. No tiene que ser difícil entenderse, respetarse y tender una mano...

Las salidas a Madrid explorando el Barrio de las Letras, el Paseo literario con guía o la visita a la fundación APAI sirvieron para afianzar los lazos y conocernos mejor en pleno "trabajo de campo" lejos del Instituto.

A la vez, estas excursiones fuera del Centro contribuían a la elaboración de actividades didácticas y tareas y del mismo producto final, pues los alumnos recababan datos necesarios para el proyecto, hacían fotografías y aprendían a orientarse por el intrincado Barrio de las Letras de Madrid. De forma autónoma, los chicos y chicas del Sapere recorrieron itinerarios que ya habían estudiado sobre el papel con ayuda de los profesores de distintas materias. De aquellas visitas salieron reportajes gráficos y videos excelentes.

¡Enhorabuena a alumnos y profesores!

Proyecto de Física y Química del XVI al XXI

En nuestro proyecto hemos pretendido relacionar el cuurículo de la asignatura de física y química, el tema general elegido para tercero de ESO, Madrid en los siglos XVI y XVII y a la vez relacionarlo con temas actuales.
A continuación presentamos nuestro proyecto tal y como se lo presentamos a nuestros alumnos


Al final no nos dió tiempo a realizar el producto final, pero los alumnos han trabajado bien y han conseguido buenos productos intermedios.

MÉTODO CIENTÍFICO



MEZCLAS Y DISOLUCIONES

A vista de pájaro en Ciencias de la Salud

Una vez que el ABP ha terminado, es hora de hacer un resumen de todo lo que hemos realizado desde la asignatura de Biología y Geología y desde el Ámbito Científico - Tecnológico.

Bien es cierto que el Siglo de Oro fue un periodo histórico de gran esplendor literario, pero no hay que olvidar que desde el punto de vista de las Ciencias de la Salud también fue una época en la que se avanzó notablemente en el conocimiento del cuerpo humano, además de existir una serie de enfermedades que incidieron de forma muy importante sobre la población madrileña.

Por ello, desde el Departamento vimos una gran oportunidad para iniciar una investigación sobre estos aspectos, con el fin de ahondar en el conocimiento de nuestros alumnos sobre los siglos XVI y XVII.

Se decidió focalizar el estudio en los anatomistas, en la higiene y en cuatro enfermedades de especial importancia en la época: la viruela, la sífilis, la difteria y el cólera.

Tomando cada grupo un tema de estudio, iniciaron una investigación autónoma y de manera colaborativa con el fin de conocer aspectos importantes y obtener material para realizar un poster digital en Prezi.

Los resultados podéis disfrutarlo aquí.

PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y TRABAJO ABP DE LOS GRUPOS DE 3ºESO DE SECCIÓN DEL CURSO 14-15

Los grupos de 3ºESO de sección han participado en el trabajo ABP siguiendo las premisas que inspiran este método de aprendizaje. Es decir, hemos pretendido ceder el protagonismo sobre el qué y el cómo para llegar a un objetivo consensuado previamente. 

El punto de partida ha sido la novela "Tuerto, maldito y enamorado", de la escritora Rosa Huertas, obra basada en el Madrid actual y en esta misma ciudad en el siglo XVII. Los mismos alumnos decidieron que el producto final sería una presentación prezi. A continuación decidieron investigar sobre los lugares, acontecimientos y personajes más característicos del Madrid del Siglo de Oro. Se pensó que podría ser algo parecido a una guía de viaje. Por ello, el titulo del trabajo es A Golden Age Madrid Travel Guide for Inquisitive Visitors, "Guía de viaje del Madrid del siglo de oro para visitantes curiosos".

Los alumnos se agruparon en equipos de cuatro, cada uno eligió una papel y una responsabilidad concreta dentro del grupo, además de la común a todos, que era buscar y trabajar con la información:

1. Coordinador, el responsable de observar el seguimiento del trabajo en el grupo y representante del equipo ante el profesor.

2. Asistente del coordinador, el responsable de ayudar al coordinador y representar al equipo frente a los demás equipos del grupo clase, además debe recordar a sus compañeros la importancia de moderar el volumen de la voz y es la persona encargada de controlar el tiempo en cada una de las sesiones.

3. Encargado de la producción, el responsable de grabar imágenes y hacer fotos para el blog y quien debe comprobar que todo está en orden antes de empezar y después de abandonar la sala de ordenadores, si se usa ese espacio.

4. Encargado de la comunicación, el responsable del registro de la actividad diaria y quien debe mandar las notas que crea oportunas al profesor para colgarlas en el blog, también debe informar a sus compañeros del equipo de los avisos del profesor o comprobar que conocen esa información si se ha dirigido al grupo clase.

Todo el material para el trabajo se ha guardado en carpetas compartidas de Google Drive: relación de catorce páginas web elegidas por el profesor para la búsqueda de la información, documento de asignación de papeles, funciones y temas de trabajo, trabajos intermedios de los equipos y productos finales.

La evaluación se ha compuesto de tres partes: auto-evaluación, co-evaluación y evaluación del profesor por medio de rúbricas. Las dos primeras computan un punto en la media y la evaluación computa nueve puntos. En la asignatura de inglés el trabajo ha subido la nota media final hasta un punto si se ha alcanzado el cuatro en el mes de junio.

Como conclusión, los alumnos han valorado muy positivamente disponer de cierta autonomía y responsabilidades en las decisiones, aprender a trabajar en equipo, consideran este aprendizaje más efectivo por consolidar la adquisición de conocimientos a más largo plazo. En definitiva, coinciden en que es un tipo de aprendizaje significativo y creativo.